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简答题

案例：

  在一堂音乐歌唱课上，某教师带领学生学习某高音歌唱家演唱的《我爱你，中国》。该教师

  引导：“请同学们感知、听辨歌曲演唱者的音色特点。”他给了学生三个选项：女低音、女中

  音、女高音。一位男同学选择了他认为正确的选项：女低音。教师有些恼火，示意他坐下。

  对他的回答既无肯定也不否定，学生处于茫然中。教师在教学预设时显然没有想到会有这

  样的教学反馈，于是采取了不管不顾的方式，按照既定的教学设计把课上完了。

  要求：

  (1)对案例做出自己的判断。

  (2)对教学过程进行客观评价。

  (3)对案例提出教学建议。

  • (1)这是一个问题案例。

    &nBsp; (2)本堂课是一节音乐歌唱课，主要是学习歌曲《我爱你，中国》。在本案例中，教师在学生

    &nBsp; 学习此歌曲前提出问题并给出三个选项，以问题的形式进行了很好的导入，从而引出本课的

    &nBsp; 主题，这是本案例中的一个闪光点。但是在此之后，一位男同学选择了他自认为正确的选

    &nBsp; 项，但是教师对他的回答既无肯定也不否定，教师在教学预设时没有想过有这样的教学反

    &nBsp; 馈，所以采用了不管不顾的方式，照既定方式把这节课上完了。教师这样做显然是不合理

    &nBsp; 的，同时也偏离了主题，没有紧扣本课的教学内容，忽略了音乐的主体，淡化了音乐学科特

    &nBsp; 点，过多关注了学科以外的知识，与新课标要求不符。

    &nBsp; (3)根据本案例，我们也能想象，在很多时候，我们经常喜欢回避那些已经显现在眼前的教学事

    &nBsp; 件，抑或根本不敢评论，殊不知巧妙运用评价策略，才能使教学纠结之处转变为教学新亮点，峰

    &nBsp; 回路转，达到&lDquo;柳暗花明又一村&rDquo;的效果。如在本案例中，教师可以让学生们来评价回答者的正

    &nBsp; 误，如有分歧可以再听一遍，直到得到学生们的认可，这才说明学生确实真正地听懂了、学会

    &nBsp; 了，而不能置若罔闻或&lDquo;绕道而行&rDquo;。在教学中，我们不就是应该最关注学生从&lDquo;不会&rDquo;到&lDquo;会&rDquo;

    &nBsp; 的过程吗？我们运用应变的方法不就是要引导学生经历这一过程，顺利达到目的吗？

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