1)方式1的引入，从学生熟悉的实数加法运算人手，降低了认知难度。然而集

&nBsp; 合间的运算的交、并、补、差与实数的运算虽然有一定的联系，但是其中的差别在教学过程中

&nBsp; 也应注意引导学生思考探究，避免出现运算误区。

&nBsp; 方式2的引入，利用学生身边的人创设问题情境，降低对新知识的陌生感，引发学生思维的

&nBsp; 共鸣。

&nBsp; 方式3的引入，复习以前学过的知识内容，进行新旧知识的衔接过渡，降低学生对新知识的

&nBsp; (2)难度。但是缺乏具体内容的回顾’只是简单地提及’不能够全面地面地及到班上的所有学

&nBsp; 生对已有知识的复习，达到降低对新知识认知难度的目的。

&nBsp; (2)问题1．集合之间是否也具备一些运算规律呢？

&nBsp; 问题2．集合的并集运算与实数的加法运算有什么异同点？&nBsp;&nBsp;&nBsp;

&nBsp; 问题3．集合的补集运算与实数的减法运算有什么异同点？

&nBsp; 问题4．集合的交集运算需要注意的问题有什么？

&nBsp; (3)数学概念引入的关键点为：①注意运用新、旧知识之间的内在联系；②调动学生认知结

&nBsp; 构中已有感性经验知识，去感知理解材料，创设具体情境，从具体事例中抽象出数学概念。

&nBsp; 在利用新旧知识之间的联系引入概念时，注意创设类比发现的问题情境，关注新旧知识的连

&nBsp; 接，尝试引入新的概念，这样引入容易使学生在原有的认知结构中得到同化和建构。

&nBsp; 通过创设情境，从具体实例到抽象出数学概念时要求充分调动学生认知结构中已有感性经

&nBsp; 验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃，继而组织成完整的概念图式。在

&nBsp; 具体引入概念的过程中可以通过实例、绘图或是多媒体辅助引导学生分析数学概念的特点，

&nBsp; 使学生思维由感性认识自然过渡到理性认识。