- [材料题]
阅读材料，完成第1~ 3题。
李密《陈情表》原文
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
课文介绍
《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。
单元介绍
这个单元学习古代抒情散文，所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有怀士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽、气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文人情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
学生情况
高三年级，班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
- 简答题1、
根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。（20分）
教学目标
知识与能力：
①了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。
②培养利用文章结构来记背文言文的能力。
过程与方法：
①用整体意识来统率全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。
②利用小组合作来归纳文中的重点字词句，通过同伴之间的互相修改来提高文言文的翻译能力。
情感态度与价值观：
①在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。
②体会文章真挚朴实的感情色彩，理解&lDquo;忠&rDquo;和&lDquo;孝&rDquo;的含义。
确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、文本内容的特点和高中生语文学习需求，确立了
以上三维目标。具体依据如下：
①语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文
字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的行为习惯和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。因此，确立了&lDquo;了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语&rDquo;等目标。
②《陈情表》被认定为中国文学史上抒情散文的代表作之一，强烈的感情色彩是本文的一大特色，无论是作者的孤苦无依之情，还是作者和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。作者对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。因此，在教学过程中应把体会作者的真挚感情作为教学目标。
③高中生思维活跃、情感丰富，正处在人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要，因此本文情感态度与价值观目标设置为 &lDquo;体会文章真挚朴实的感情色彩，理解‘忠’和‘孝’的含义&rDquo;。
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- 简答题2、
依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
教学方式：诵读法、组织讨论法、点拨归纳法。
教学过程
一、故事导入：导趣
二、初读课文：导疑
师：学习课文最好的方法，就是朗读，接下来我们分段朗读这篇课文，老师读第一段，男生读第二段，女生读第三段，齐读最后一段。读的时候希望大家不要中断，我们争取接力成功另外读的时候要注意读准字音，读清句读，读出感情。
师生读（播放轻音乐，进入情境）
师适当点拨（读错的字、语速及停顿方面），检查预习情况。
三、细读文意：导思
①师：初读了一遍文章，大家应该对文本有个大概的了解，但我猜想，同学们可能还有些不理解的字、词、句。我们再次读课文，请同学们任选一种方式（小声细读、大声快读、浏览读、跳读）阅读文章，如有不懂的字、词、句，请大家圈点勾画出来，一会儿我们共同来解决。
生读课文，师巡视。
②生提疑，师生析疑。
③师生重点探究析疑。
以：臣以险衅；臣以供养无主；狠以微贱；臣具以表闻；圣朝以孝治天下；但以刘日薄西山；臣无祖母，无以至今日；是以区区不能废远。&nBsp;&nBsp; 师生总结：&lDquo;以&rDquo;有&lDquo;因为&rDquo;&lDquo;凭借&rDquo;&lDquo;把&rDquo;&lDquo;用&rDquo;&lDquo;不能&rDquo;&lDquo;因此&rDquo;六个义项。
四、悟读赏析：导议
师：读懂了文意，接下来我们一起来挖掘文中的内容，体悟其情感，这就需要我们走进文本，用心悟读，我们来思考四个问题。
师问1：李密为什么要向皇上陈情？请用原句回答。
师问2：陈的情分几个层次，用精练的语句概括。
师问3：这两种情真是两难，李密想用～种什么样的方式来打动皇上，得到皇上的理解呢？
这种方式我们今天也在用，就是我们所说的&mDAsh;&mDAsh;生齐答：动之以情，晓之以理。
师问4：他用什么样的情打动晋武帝？用什么理来让晋武帝明白？
学习方式：生分组讨论（四人一组）’每组推荐一个代表来发言’每组任诜一段悟读。
师总结：同学们对每段进行了赏析，进行了展示，很显然地看出李密用了情和理交融的手法打动了晋武帝，历来文艺评论家对此有很高的评价，出示幻灯片。
评价一：此文在情在理，委婉动人，情辞恳切，至忠至孝，感人至深。（《古文观止》）
评价二：这篇文章情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑，所以终于打动君心，也赢得了后世人们的赞美。
评价三：李密为了达到目的，在孝字上大做文章，同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。(陈文良《新古文观止》)
五、齐背课文：导练
六、感受新情：导创
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- 简答题3、
设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习】。（25分）
研讨与练习
请结合下述《古文观止》对本课文的评语，说说为什么会有“悲恻动人”的效果。
历叙情事，俱从天真写出。无一字虚言驾饰。晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖 母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。
《古文观止》对本文的评语，意思是：一件件叙述饱含感情的事实，全都从自然真实处落笔。没有用一个虚假的字来加以修饰。晋武帝看了这份表章，赞赏他的情意真诚，于
是赐给李密两名仆人，并且让郡县给他祖母提供生活费用。表达至孝、至诚感情的文字，自然会令人悲伤，令人同情，让人深深感动。
《古文观止》的评语，精辟地指出了本文能&lDquo;悲恻动人&rDquo;的原因：一是叙事真实，二是感情真挚。只有&lDquo;真实&rDquo;，才能令人相信；只有&lDquo;真挚&rDquo;，才能令人感动。故设计一则&lDquo;‘陈’得动人，情之感人&rDquo;的教学活动。
设计意图：设计此活动，意在使学生通过反复诵读体会本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点
教学过程：
首先帮助学生梳理全文思路，从以下四个方面让学生体会&lDquo;‘陈’得动人&rDquo;。
(1)展现祖母的慈爱形象；
(2)巧妙抒情；
(3)对自身的猥贬；
(4)生动形象的语言。
我们在阅读的时候除了被这些理性的陈述所感动外，文章中蕴涵的丰富情感也无时不让落泪。所以设计一个讨论环节，让学生细读课文，然后讨论文中都体现了哪些情？
(1)孤苦之情；
(2)孝悌之心；
(3)两难之情；
(4)怜惜之情。
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