晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。

[材料题] 阅读文本材料和相关要求，完成第19~ 21题。 [原文] 桃花源记 陶渊明 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 单元导语 本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是脍炙人口的名篇。 学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 课文说明 本文为人教版语文教科书八年级上册第五单元的一篇精读课文。同单元课文还有《短文两篇》、《核舟记》（魏学洢）、《大道之行也》（《礼记》）、《杜甫诗三首》。 课后作业（部分） 1.找出文中的古今异义词并解释其古义和今义。 2．熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。 3．作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？ 学生情况 八年级，班额50人 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。

简答题1、 请评析第二段的语言特色（不少于150字）。（20分）

正确答案：
第一，语言朴素、自然。本段不重辞藻的华丽，不事雕琢，而是尽力做到朴素、自然、接近口语。但是我们读他的作品，并不觉得单调乏味，而是感到诗意盎然，淳朴浑厚。而这一点也正是《桃花源记》的语言特色。

第二，语言晓畅，用词精当。本段用白描手法，语言通俗流畅，明白如话，叙写情事，如口说家常；描绘人物，如面对朋友。在当时一味讲究辞藻、雕琢字句、形式主义蔚然成风的氛围中，陶渊明以清新朴实的语言描绘的理想境界，可说是&lDquo;清水出芙蓉，天然去雕饰&rDquo;的一朵清新可喜的奇葩。
答案解析：
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简答题2、 根据以上材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。（20分）

正确答案：
(1)教学目标

&nBsp; 知识与能力目标：学生熟读成诵并背诵课文；品味本文优美的语言，学生积累一些常用的文言词语的意义和用法，积累本文的古今异义词，会翻译课文。

&nBsp; 过程与方法目标：在教师指导下，学生能够归纳掌握本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，品味本文优美、精练的语言。

&nBsp;&nBsp; 情感态度与价值观目标：根据教师点拨，学生能够了解&lDquo;世外桃源&rDquo;所寄寓的作者的社会理想。

&nBsp; (2)确定依据

&nBsp; 《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生&lDquo;诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位&rDquo;。因此，本节课应该引导学生提高学习文言文的基本能力。

&nBsp; 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。作为本单元的重点，又是一篇文言文，在教学上，首先要帮助学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨做进一步思考。
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简答题3、 请选择一个主要教学环节（导入环节除外），写出具体的实施方案。（25分）

正确答案：
&nBsp; 【教学环节】寻找本文&lDquo;立骨之字&rDquo;。

&nBsp; 【教学目标】理解本文立骨之字&mDAsh;&mDAsh;异。

&nBsp; 【教学步骤】

&nBsp; (1)自由朗读，圈&lDquo;立骨之字&rDquo;

&nBsp; 学生自由朗读，教师提示&lDquo;不动笔墨不读书&rDquo;，学生圈点。

&nBsp; (2)合作讨论，谈&lDquo;立骨之字&rDquo;

&nBsp; 学生自由圈画之后，四人一组，讨论自己所圈之字，并说明缘由。

&nBsp; (3)主动发言，讲&lDquo;立骨之字&rDquo;

&nBsp; 教师鼓励各小组同学主动发言，发表自己的看法，并从文中找到依据，读给大家听。

&nBsp; 答案预设：美（芳草鲜美，落英缤纷；土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属&hEllip;&hEllip;）、乐（黄发垂髫，并怡然自乐&hEllip;&hEllip;）。

&nBsp; (4)总结提升，拓展延伸

&nBsp; 教师总结拓展：古代有一种常用的写作技法叫&lDquo;一字立骨&rDquo;，亦称&lDquo;一字经纬&rDquo;法。所谓&lDquo;骨&rDquo;即一篇文章之&lDquo;本&rDquo;，也可称为文章的&lDquo;主心骨&rDquo;，文章的主线。使众多的事实、纷纭的道理，围绕着一两个字，浑然一体，卓然挺立。换句话说就是，文章由一字生发，放纵开去，借助于叙事、写景、抒情和议论，一层一层地剖析，抒写特定的字，最后又由这一字回归，拢合而来，从而发挥了一字之帅、牵制全局的艺术作用。各个部分也因这一字的制约与驾驭，而能更好地表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝练而深刻。《桃花源记》的立骨之字为&lDquo;异&rDquo;。初遇桃花林景色甚&lDquo;异&rDquo;：树种单纯&mDAsh;&mDAsh;&lDquo;夹岸数百步，中无杂树&rDquo;，景色优美。桃源内景象也让人惊&lDquo;异&rDquo;：景、物、人、事皆井然有序，老幼各得其乐。桃源内人见到渔人乃大惊&mDAsh;&mDAsh;惊&lDquo;异&rDquo;，其人之热情好客懂礼仪、桃花源之来历亦让渔人&lDquo;异&rDquo;。&lDquo;不足为外人道也&rDquo;，渔人、读者皆会有&lDquo;异&rDquo;。&lDquo;处处志之&rDquo;&lDquo;寻向所志&rDquo;却找不到原路，让人惊&lDquo;异&rDquo;之；高尚士刘子骥&lDquo;闻之，欣然规往。未果&rDquo;，加倍&lDquo;异&rDquo;也。全文千回百转，一步一异，异之又异，奇观异彩层出不穷，读来兴味盎然，情事理亦相得益彰。
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