- [材料题]
阅读文本材料和相关要求，完成第19~ 21题。
[原文]
茅屋为秋风所破歌
杜甫
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
课文导语
本课学习的五首诗，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思，有李白困居长安的慷慨悲吟，有杜甫身处茅屋的济世情怀，有岑参送别友人的边塞放歌，有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁，无不情真意切，耐人寻味。
单元导语
本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。
学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
课后练习（部分）
《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。
学生情况
八年级，班级人数45人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
- 简答题1、
回答上述材料中的课后练习题。（字数不少于200字）（20分）
(1)相同之处：①都没有固定的格式，篇无定句，诗句多少依据表达的内容而定；②都将叙事与写景融为为一体；③都以写气候景物开篇；④都抒发了诗人独特的情怀。
(2)不同之处：①《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，也有九字句和二字句，句式错杂；《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐。②《茅屋为秋风所破歌》叙事故事性强，抒情强烈而深沉；《白雪歌送武判官归京》叙事简洁，抒情含蓄而典雅。③《茅屋为秋风所破歌》艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然；《白雪歌送武判官归京》四个&lDquo;雪&rDquo;字（送别前雪景、饯别时候的雪景、临别时的雪景、送别之后的雪景）一线串珠，章法严谨而又富于变化。
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- 简答题2、
根据上述材料以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明确定的依据。（20分）
(1)教学目标
&nBsp; 知识与能力目标：有感情地朗读诗歌并理解诗歌内容；学习记叙、抒情相结合的写法；背诵全文。
&nBsp; 过程与方法目标：通过反复吟诵，体会杜甫诗歌的语言风格；把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律。
&nBsp; 情感态度与价值观目标：体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
&nBsp; (2)确定依据
&nBsp; 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对诗歌教学的相关规定是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
&nBsp; 这篇课文选自人教版初中八年级下册第六单元，依据材料中单元教学目标可知，要求学生了解诗歌的特点，学习借景抒情的写法，具有鉴赏诗歌的能力，品味诗歌语言，领略诗歌的意境，感受诗人强烈的情感。
&nBsp; 八年级的学生在经过中学三个学期的学习后，基本上可以借助工具书理解文章大意，通过反复诵读，大部分学生可以理解诗歌内容和作者的情感。
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- 简答题3、
选择其中一个教学目标，设计—个教学方案，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
《茅屋为秋风所破歌》过程与方法目标教学设计：
&nBsp; 一、整体感知
&nBsp; 1．先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。
&nBsp; （怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等）
&nBsp; 2．教师进行朗读指导。
&nBsp; 教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中&lDquo;怒&lDquo;三&rDquo;&lDquo;洒&rDquo;&lDquo;挂&rDquo;&lDquo;飘&rDquo;&lDquo;老&rDquo;&lDquo;忍&rDquo;&lDquo;抱&rDquo;等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；&lDquo;呼&mDAsh;&mDAsh;不得&mDAsh;&mDAsh;&rDquo;&lDquo;自&mDAsh;&mDAsh;叹&mDAsh;&mDAsh;息&mDAsh;&mDAsh;&rDquo;等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，&lDquo;安得&rDquo;&lDquo;千万&rDquo;&lDquo;大庇&rDquo;&lDquo;寒士&rDquo;&lDquo;呜呼&rDquo;&lDquo;何时&rDquo;&lDquo;受冻&rDquo;等字须重读，&lDquo;死&mDAsh;&mDAsh;亦足&rDquo;中&lDquo;死&rDquo;字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
&nBsp; 3．教师进行范读。
&nBsp; （要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮）
&nBsp; 二、研读赏析
&nBsp; 1．赏析第一节诗
&nBsp; (1)设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请同学们找出来。
&nBsp; 教师明确：&lDquo;怒号&rDquo;说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
&nBsp; (2)设疑引导：&lDquo;卷&rDquo;和&lDquo;吹&rDquo;相比，在描写风之猛烈上好在哪里？
&nBsp; 教师明确：&lDquo;卷&rDquo;字就让我们想起&lDquo;旱地拔葱&rDquo;，很形象化，有力度。
&nBsp; (3)设疑引导：接下来还有一系列的动词，有哪些呢？它们有什么好处呀？
&nBsp; 教师明确：还有&lDquo;飞&rDquo;&lDquo;洒&rDquo;&lDquo;挂&lDquo;&lDquo;飘转&rDquo;&lDquo;沉&rDquo;等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。
&nBsp; (4)设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么拟才恰当？同学们想想。
&nBsp; 教师明确：秋风破屋（描写）
&nBsp; (5)请男同学们齐读这节诗。
2．赏析第二节诗
&nBsp; (1)设疑引导：着急和无奈之下，诗人叹声说&lDquo;南村群童欺我老无力&rDquo;。请注意前面提到说，
&nBsp; 杜甫写此诗时只有49岁。那用&lDquo;老&rDquo;来自况，是否准确呢？
&nBsp; 教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。
&nBsp; (2)设疑引导：同学们能不能猜想一下，群童&lDquo;公然&rDquo;&lDquo;抱茅&rDquo;是用来做什么？仅仅是调皮，在戏耍这个老头吗？
&nBsp; 教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。
3．赏析第三节诗
(1)设疑引导：同学们，这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节教师明确：长夜无眠。&lDquo;何由彻&rDquo;可以看出很难受。
(2)设疑引导：诗人有哪些描写交代了&lDquo;何由彻&rDquo;的原因？同学们思考一下。
教师明确：&lDquo;冷似铁&rDquo;，一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。&lDquo;雨脚如麻&rDquo;的&lDquo;麻&rDquo;字说明雨点密集，密密麻麻，很形象，又冷又湿。
(3)设疑引导：&lDquo;雨脚如麻&rDquo;是由于&lDquo;秋风破屋&rDquo;，那么&lDquo;布衾&rDquo;&lDquo;冷似铁&rDquo;是为什么呢？
教师明确：原因是棉被使用多年既破又脏，足以见出杜甫生活的贫困，也见出&lDquo;丧乱&rDquo;给平民带来的苦难有多深。
(4)设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。
教师明确：冷湿难耐（描写）
4．赏析第四节诗
(1)过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢？请同学们齐读第四节诗。
教师明确：&lDquo;安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！&rDquo;
(2)设疑引导：&lDquo;安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜&rDquo;&lDquo;吾庐独破受冻死亦足&rDquo;是什么意思呢？
教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下受冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。
(3)设疑引导：给此段加一个什么小标题？
教师明确：&lDquo;祈求广厦&rDquo;（板书）
(4)设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？
教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的&lDquo;铁肩担道义，妙手著文章&rDquo;的读书人。
(5)师生齐诵全诗。
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